安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处理时的有力或无力感，主要表现为确定感和可控感。具体来说，安全感是一种心理感受，是个体对所处情境的心理体验，表现为人们要求获得保护、内心安定、不受威胁、消除恐惧和焦虑的情绪等。现代课堂安全感主要涉及学生心理发展，常见的有：因紧张而不能集中注意力于当前的学习内容；害怕被轻视、笑话或怀疑而产生影响学习的焦虑情绪；逃避与教师目光接触；期待又害怕提问 ；发言说话时语音变调、表达混乱；不敢承担应有的学习活动和责任，还包括害怕竞争者超越而产生的一些自私情绪和行为等。著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，如何提高课堂安全感，赋予孩子安全属性，特别值得每一位一线教师去探索思考，在实践体验中改进提升。

何谓课堂安全属性？要在课堂上给学生提供一种稳定的、放松的、愉悦的、积极的、开放的心理环境。学生能无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讥讽、被指责、被批评；学生能积极主动地参与自我探究、小组合作、交流分享，而不感觉到紧张、自卑、孤独；学生感到师生、生生关系和谐，没有任何沟通交流的心理障碍；学生时常被尊重、被重视，而没有被伤害、被冷落、被歧视的感觉；学生真切感受到学习的乐趣和生命的意义，而没有痛苦感、乏味感；学生敢于尝试、敢于冒险，而不怕失败、无所畏惧。在这样的情况下，课堂氛围融洽，积极向上，学生的精神生活丰盈，学习能力也更强，更稳定，更有耐力。学生产生了积极情绪，才会愿意探索，才能培养出真正的创新意识和创造力。从这个角度讲，“安全”的课堂，比“技术”、“素养”的课堂更有意义。

学生在课堂安全感不足的原因

教师必要的教育学、心理学知识缺乏。合格的教师必须具备一定的基础学科知识、学科专业知识和教育专业知识，在师范教育阶段，各类课程在总体结构中的地位和比重不同，反映了各国对教师要求的侧重点也不同。据统计，在我国师范院校的课程设置中，教育专业知识 (包括教育学、心理学 、专业学科教学法、教育法学)占总课时的5％左右，而在美国、日本、英国的师范教育中此类课程比例分别占了 11％ 、13％ 、25％ ，在德国此类课程甚至占了总课时的33％。由此可见，在教师的职前培养阶段，我国社会对于教师的教育专业知识的关注程度较低低。

根据中国人民大学的调查结果显示：近40%的教师心理健康状况不佳，近90%的教师存在一定的工作倦怠，近30%的教师存在严重工作倦怠，超过80%的教师反映压力较大。教师作为教育的主导力量，一言一行对学生产生潜在影响，教师不能利用相关知识经验帮助自身解决焦虑、抑郁等心理问题，一旦在常规的教学中表现出来，让学生接受到这些讯息，就有可能成为一个错误的形象示范，同时，由于教师的教育学、心理学知识水平和实践经验不足，在教学中就很难把目光投向学生的心理发展方面，犹豫不决、焦虑不安等被看成思虑学习的正常行为，无理取闹、骄横跋扈等被当成品德缺陷的错误行为，只是把这些行为做表面化的简单诠释，而不是把它们归因于安全感缺乏、学习动机不足等心理问题，继而挖掘心理问题出现的深层原因。再者，某些教师发现了学生的安全感缺乏，对现状的不安等，但是并不具备专业知识去对学生进行正确的引导，有心无力。

家长过度关注。有的学生父母对孩子关注度和要求过高，比如放学回家之后每天会检查课堂笔记和课堂表现，要求孩子做到最好，有一点点没有做好的话也会受到责备或者打骂。因此学生会过度关注自己的课堂表现，不允许自己失败。小宇是一个尤其活泼好动的男孩。他思维极度活跃，每次碰到老师问问题，立马能够听到他的回答，绝对不放过每一次作答机会，但是一旦碰上他举手老师不叫他叫别人的时候，嘴里便会控制不住地出现不文明的用语，看老师的眼神也不对了，好像是在责备老师为什么没有叫他，为什么不给他这个展示自我的机会。好像老师没有叫他就是对他有意见。在一节英语课上，老师在叫他回答一次问题之后又叫了其他同学（他也举手了），他直接趴在桌子上，不听讲了，像是一个撒了气的气球。课后老师问他：回答问题的机会有限，有那么多同学举手了，为什么一次没有叫你回答问题就反应这么巨大？他说：因为我想好好表现，做那个最棒的孩子，否则我妈妈知道了会不高兴的。因此每节课他都会千方百计的吸引老师的注意力，有时是通过回答问题，有时是通过破坏纪律。因为他知道，破坏纪律时老师会关注他，只有被关注，他才有安全感。

习得性无助。习得性无助是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的理论，是指生物有机体在经历某种失败后，产生消极的情感、认知和行为。如进入初中班级的每一个孩子都是水平不一、参差不齐的。不少后进生群体从小学就不断的被老师打击，被同学嘲笑，被家长否定，可以说是早就被贴上了失败者的印记。没有人相信他们可以做到，一次次测验越来越难，一次次考试成绩越来越差，最后连他们自己也不得不面对“自己好像做什么都不行”的结果。老师们对待后进生的态度常常是“恨铁不成钢”，一看到他们字迹潦草应付了事的作业就来气，进入课堂第一个先批评的也常常是后进生，骂几句难听的，在出气的同时也希望他们能够长点记性，殊不知他们是听多了批评，内心早已不相信自己还能学好，内心极度缺乏安全感和信任感。

社交焦虑。青春期的孩子非常在意别人特别是同伴们的看法和评价。课堂上回答老师的问题需要站起来，站起来的那一瞬间就好像是聚光灯一样，把老师和同学们的目光一下子聚焦到自己身上。课堂上经常看到有的学生起立之后低着头，书也不敢拿起来，可以说是“埋到桌子上”读答案，虽然这个问题的答案可能根本不在书上，他们只是以此来感受到一定的虚假“安全感”。另外，还有的同学平时说话声音很洪亮，可是一起来回答问题，声音立马变成“蚊子嗡嗡声”一般的小，感觉不想让更多的人听见似的。其实这都反应了一定程度的社交焦虑，学生担心自己的答案不够完美，担心更多的同学听到看到，嘲笑自己。宁愿被老师责备低头，小声，也不愿意承担被同学们听到不完美的答案，看到不完美的自己。

没有“安全感”的课堂是低效的。

好课堂不是骂出来的。雷夫《第56号教室的奇迹》：不要把害怕当做教育的途径，让“害怕”消失在教室。一个人在没有足够安全感或对人、对环境没有产生足够信任时，便无法放心去探索“新世界”。特别是在教育中，我们要培养学生的独立与自信，首先要给予他们足够的安全感，再适时引导，让他们可以表达、愿意表达，如此才能与成长不期而遇。许多时候，教师只看见学生害羞、内向，而忘记了营造一个安全的环境，帮助他们开始新的旅程。站在树上的鸟从来不会害怕树枝断裂，因为它相信的不是树枝，而是自己的翅膀。安全感源自内心的强大，但儿童并不具备这种能力，需要成年人营造一个安全的氛围。责备谩骂的课堂只会让学生更没有安全感，更不可能有高质量的教育。

教师不要扮演“权威”的角色。要了解学生的真实想法、理解程度和表达水准，要学会放下架子，专注、耐心、主动地听，即便是学生的表达有缺陷，也不要隨意打断他们的话语。好的倾听者是平和理解，是不忽视，是不急于评价与建议，是向学生传达一种真诚、肯定和无条件的尊重与接纳，让学生感觉到安全。强调学生的展示，减少教师的自我发挥，要把“学生展示”作为课堂的重要环节。教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现，充分尊重学生，转换自己的角色，保护学生的积极性，把学生当作成人来尊重。

没有安全的课堂是紧张焦虑的。在这样的课堂中，他们不太敢表达自己的观点，总是愿意“察言观色”，揣摩教师的答案，等待教师的肯定。他们的讨论、思考、表达都在“不安全”的氛围中流于形式，最终狭窄化、趋同化。当表达被压制，思想被限制，课堂效果理所当然会被抑制。一节课传授的知识再多、再快、再高效，如果有学生因为成绩不理想或个性方面的一些原因，而处于一种尴尬、羞愧、自卑甚至压抑的学习状态中的话，如果有学生面对老师的提问面红耳赤、语无伦次、低头不语，或者回答问题时如履薄冰、心惊胆颤的话，这样的课堂绝对算不上安全课堂，也算不上有效率的课堂，更别说什么优秀课堂。

如何为课堂赋予安全属性？

脑科学研究表明，在安全的环境下，人脑能够更有效吸收信息，快速反应，学生学习的主动性与创造性更加强烈，思维更加活跃，理解与记忆更加准确，学生更加敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演，这些无疑都是构成魅力课堂高质的基础和条件。孩子参与到课堂的活动中，而不是被“视而不见”；在课堂中的思考被人接纳，而不是惨遭训斥的“大棒”痛击；与同伴之间相互交往，而不会被嘲笑。学生生命在场的体验，将很大程度转化为学生更加健康的身心，更宽容，社会交往能力、情感体验以及认知能力都更强。这一切都指向人的生命质量的提升。

教师要具有安全感意识，这是构建课堂安全感的前提。很多老师走进教室就会收起微笑的表情，换成一脸严肃；也有些老师为维护自己的权威，不顾牺牲学生的尊严，不留情面地当众批评；更有甚者出现体罚和打骂现象……这些都是教师缺乏安全感意识的表现，他们没有想到这些做法究竟会给孩子带来多大的伤害。苏霍姆林斯基曾说过：“教师时刻不要忘记自己也曾是个孩子。”教师应时刻从孩子的角度去看事情，转换角度进行换位思考，然后用敏感而细腻的心去理解和体会孩子的心中所想，只有具备了这样的安全感意识，安全的课堂才可能出现。

营造温馨良好的教室学习环境，这是构建安全感课堂的条件。学生学习生活90%的时间是在教室中度过的，教室环境的好坏会影响学生的心理变化，进而会使他们产生安全或不安全的心理反应。例如：当教室空白一片毫无装饰或者贴满标语口号、考试倒计时、分数公告栏时无形之中会增加孩子学习的压力，让他们感到紧张甚至惶恐，处于这样的环境中安全感从何谈起呢？相反我觉得教室的装饰一定符合学生特点，无论物件摆放或色彩搭配都要追求一种平和安静温馨的风格，只有这样学生才会放平心态，将教室当作“学习之家”而不是“学习的角斗场“，安全感才会在孩子心中产生。

建立一种和谐尊重信任的师生关系，这是构建安全感课堂的关键。良好的师生关系是第一生产力。教师在日常教学中是否尊重孩子，是否平等对待孩子，是否相信孩子将会直接决定师生关系的好坏。而师生关系的构建很大一部分是从课堂教学中建立起来的，所以在日常教学中我们应下大力气改进自己的课堂教学行为。例如：充分考虑到问题设置的层次性、不断打磨课堂提问的语言、注意评价的客观公平性、设计好生生合作的教学环节。只有在课堂教学中建立起一种和谐尊重信任的师生关系，学生对于课堂才会有安全感。

对于地球上的每个人来说，从出生到死亡，恐惧和无助这些状态往往会威胁一些极富潜力的学习。在安全环境下成长的人，更宽容，社会交往能力、情感体验以及认知能力都更强。教学的首要任务是帮助学习者获得最佳的心理状态，赋予孩子在课堂中的安全属性，让孩子更加敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演；让孩子们的主动性与创造性更加强烈，思维更加活跃，理解与记忆更加准确。教育路上我们需要不断学习，不仅提升专业素养，还要帮助、抚慰每一个学生，让课堂成为充满生命气息的精神交流场所，为孩子的终身发展与幸福人生留下难忘而美好的故事。